| ||||||
|
| |||||
Обобщение опыта работы
Презентация опыта работы по теме самообразования Юнаковской Ирины Геннадьевны,
Формирование ключевых компетентностей
«По-настоящему об уровне цивилизации говорят не переписи населения, не размеры городов, не собранный урожай - нет, о нем говорят качества человека, которого производит страна».
Р.У. Эмерсон
Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Что же именно, какие качества и какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего? – вот в чем вопрос. Это вопрос общечеловеческий. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в команде, готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию и т.д. и т.п. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности. Они называются – ключевыми компетентностями. В Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики Болотов В. А., Сериков В.В. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Проблема, над которой я работаю - «Формирование ключевых компетентностей на уроках биологии». Цель работы: - Повысить уровень своей профессиональной компетентности; - Способствовать формированию ключевых компетентностей у обучающихся. Задачи, которые я решаю в ходе работы над этой проблемой: - Изучить психолого-педагогические и методические основы компетентностного подхода в образовании; - Совершенствовать профессиональные навыки в использовании современных педагогических технологий, методов и приемов по формированию ключевых компетентностей у обучающихся; - Проводить диагностику, мониторинг и анализ результатов использования компетентностного подхода. Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта. По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия». Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности.Различают основные группы компетентностей: ключевые, общепредметные для одной образовательной области (например, естествознание) и предметные (в рамках одного предмета). Анализ особенностей содержания предмета биологии и возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетентности: ценностно- Свою педагогическую мастерскую по формированию ключевых компетентностей у обучающихся я могу представить следующей схемой:
1. Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества Ш.Амонашвили. 2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это: · Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели; · Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование; · Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; · Организация продуктивной групповой работы; · Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера; · Усиление практической направленности школьного образования по биологии Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей. Наряду с традиционными способами повышения мотивации я отдаю предпочтение таким приемам, которые повышают внутреннюю мотивацию ребенка. Я использую 6 правил:
1. Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее. 2. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. 3. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы. 4. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения. 5. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности. 6. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
3. Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации). В моей педагогической лаборатории есть опыт применения различных современных технологий, активных методов обучения. Я выделяю 5 основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, игровая, проектная технологии, ИКТ, технология КСО. Модульную технологию, одним из разработчиков которой является П.И. Третьяков, я начинаю внедрять с 5-6-го класса, чтобы каждый ученик, работая с книгой, самостоятельно шел к достижению интегрирующей цели, выполняя различные задания от простого к сложному. Если в среднем звене – это отдельные уроки «Питание животных», «Дыхание животных», «Обмен веществ у живых организмов», «Строение и функции спинного мозга», то в 10-11-х классах – это целая серия уроков по теме «Химическая организация клетки», «Размножение и развитие живых организмов». Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося на уровне его учебных возможностей. Модульная технология позволяет учить без «двоек», повышая мотивацию. С помощью модульной технологии удается реализовать задачу развития критического мышления: обучающиеся самостоятельно находят информацию, анализируют ее, отбирают главное и структурируют ее в таблицы, в схемы, сохраняют и передают участникам команды, оказывают помощь друг другу при сотрудничестве. Учатся определять цели и порядок работы, самостоятельно планируют учебную деятельность, применяют разные способы деятельности в новых ситуациях, осуществляют самоконтроль. Анализируют свои ошибки, обнаруживают проблемы, критически оценивают свою деятельность. Таким образом, модульная технология позволяет формировать информационную и коммуникативную компетентность. Формировать коммуникативную компетентность позволяет технология КСО, авторами которой являются Ривин и Дьяченко. Считаю эффективной работу в группах. Работа в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские качества. У меня разработана целая серия уроков с использованием КСО: ? 5 класс ? 6 класс ? 7 класс ? 8 класс по темам «Гигиена и профилактика заболеваний разных систем органов» ? 9,11 класс «Движущие силы эволюции»
Одной из форм организации учебной деятельности являются игровые уроки: КВН, турнир ораторов, викторины: «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», экологический бумеранг, ролевые игры. Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки, ребусы, кроссворды, задание «Исключи лишнее», экологические задачи. Во внеклассной работе развиваю творческие способности, ставим спектакли: «Царевна-Лягушка», «Войди в природу другом», «Наше сердце», «Экологический колобок».
Особое внимание уделяю межпредметным связям (биология, химия, физика, география), с помощью которых на уроках удается формировать целостную картину мира и научное мировоззрение: · 6 класс - «Всасывание воды корнем» (корневое давление), испарение воды листьями (транспирация), газообмен по законам диффузии, роль кислорода как окислителя при клеточном дыхании. · 8 класс – Изучение физиологии человеческого организма невозможно без законов физики и химии. Это такие вопросы: транспорт веществ через цитоплазматическую мембрану, газообмен в легких и тканях, всасывание веществ в кровь, движение крови по сосудам, работа сердца как насоса, очистка крови от ядовитых веществ в почках, закон сохранения и превращения энергии в живой системе при обмене веществ. В школе работает межпредметное методическое объединение учителей естественного цикла, мы его шуточно называем «хио-био-гео-физ». Наша секция проводит межпредметные уроки и внеклассные мероприятия. В моей копилке следующие разработки внеклассных межпредметных мероприятий и межпредметных уроков: 5 класс «Весна и живая природа» (природоведение - изо) 8 класс «Обмен веществ и энергии в живых системах» (Б-Ф-Х) 9,10 класс «Химическая организация клетки» (Б-Х) 11 класс Математика и эволюционные преобразования в популяциях» (Б-М) Таким образом, межпредметные уроки помогают создать целостную картину мира, следовательно, ученик приобретает ценностно-смысловую компетентность. Наиболее активно последнее время я использую метод проектов, у истоков которого стоял Дж. Дьюи. Проектная технология помогает осуществить личностно-ориентированный подход. Учащиеся являются субъектом образовательного процесса. С помощью метода проектов можно создать условия индивидуальной творческой учебной деятельности. За последние годы мои ребята подготовили целый ряд проектов, в которых стали призерами и победителями: «Мы за чистый город», «Ядовитые растения на болотах», «Аптека на болотах», «Ягоды на болотах». Так, например, в 2008 году команда в составе 4 человек стала победителем в сетевом Всероссийском проекте «Жемчужина растительного царства» Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем.
4. Необходимым элементом моей педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников. Так, например, совместно с администрацией я отслеживала результаты использования модульной технологии. Проводились срезовые работы в 6, 8 классах по тем темам, которые изучались с помощью модульной технологии. Был сделан вывод о том, что применение данной технологии дает более высокие результаты в сравнении с традиционными методами. Использование компетентностного подхода дает положительные результаты в освоении способов знаний. Мои ученики успешно сдают ЕГЭ по биологии, средний балл выше республиканского. Ежегодно участвуют в олимпиадах, конференциях и проектах на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях, занимают призовые места. Например, Кудряшов Виталий с работой «Изучение взаимоотношений в экологической системе на примере искусственного водоема» стал участником региональной и Всероссийской конференции. В этом учебном году Шворон Елизавета участвовала в конференции «Будущее России» с темой «Изучение плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках»
Я с гордостью называю имена моих выпускников, которые связали свою судьбу с биологией – это Калинина Светлана, научный сотрудник филиала Академии наук, учится в аспирантуре, Сергина Ольга – учитель химии-биологии в СОШ № 6. 10 моих выпускников избрали одну из самых благородных профессий – профессию врача – это Корогодская Ольга, Филиппов Александр, Едемская Елена, Погребняк Егор, Ткачук Марина, Смирнова Галина, Маркевич Сергей, Западова Ольга, Гаранина Дина, Писарев Алексей.
Я понимаю, что будущее за компетентностным подходом в образовании. Однако, передо мной стоят ряд противоречий, проблем, трудностей объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий, с которым я сталкиваюсь – это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов. В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные. Следующая проблема, трудность, с которой я сталкиваюсь – отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. При разработке компетентностно-ориентированных заданий я испытываю определенные трудности, и это требует достаточно много времени. И еще одна проблема, которая существует уже внутри школы: компетентностный подход должен пронизывать весть процесс образования в школе. Одному учителю это сделать не под силу.
Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я пытаюсь научить своих детей. В своей работе я использовала следующие источники информации:
Спасибо за внимание.
| ||||||
|
| ||||||
| Сайт сделан по технологии "Конструктор школьных сайтов". | ||||||